学校作为教育系统，人们一直冠以科层组织的概念，认为学校拥有稳定的结构，合理的职权划分而保持正常的教学管理秩序。伴随世界变革的不断深化，管理理论经历了民主主义时期，进入后现代主义的框架；尤其从人文主义哲学广泛传播以来，科层体制除了理想秩序、高效率优点之外，僵化、压抑的弊端逐渐显露，人们对民主、尊重、自由发展及自我实现的渴求日益强烈。坚持等级式管理、监督下级人员的管理模式受到挑战；而对教职工人性化的理解和关怀，及对组织中人的重大作用的反复验证，使人力资源开发观点逐渐受到重视。如何实现学校管理中的民主与公平，满足教职工多方面的需求，并引导其在实际工作过程中积极奉献，发挥才能，努力创新，为学校管理者提出了新的课题，于是组织文化以极其重要的角色出现在学校的视野内。

 

20 世纪 80年代初，由于受组织文化研究的影响，我国也掀起了校园文化研究的热潮。根据文化的根本特征和中小学校园的特点，我们认为，所谓学校文化是指以中小学校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，在长期的学校教育、学习、生活、管理过程中积淀出来和创造出来的，并为主体成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌以及这三者的整合和结晶，它表现为学校的“综合个性”，影响和制约着主体成员的发展。

 

学校文化是校园人活动的结果，而人活动的结果最终表现为校园人的发展。学校文化的最高价值就在于促进校园人的发展。可以说这就是学校文化的本质。它包括师生的价值观、精神境界和精神风貌、思维方式和行为准则、教风与学风、学校的传统与习惯、学生社团、各类文化设施及文化活动、学校的网络、广播、报刊以及学校的环境布局、绿化美化等诸多方面。由此看出，学校文化是一个由校貌、校规、校魂组成的多层面的复合体，具有完整的结构体系。这个结构体系既是动态的也是静态的，各因素、各环节之间相互沟通联系、相互牵扯制约、相互辅助发展，从而构成一个相对稳定和完整的内在生存机制和活动定势。学校文化以它潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响着校园人的思想观念和行为方式。

学校文化作为社会文化的一个分支，它必须顺应社会文化发展要求，根据教育自身规律和特征，去精心构筑高层次的校园文化氛围，形成独特的学校文化特征。