1.教师群体生态发展的整体结构模型在设计中，我们把教师划分成四个不同的层次，即专家（管理）型教师、骨干型教师、新秀型教师、入门型教师。这四个层次形成一个呈金字塔的生态结构。

A.专家（管理）型（10%）：具有较高的业务水平，均为市、省级教坛新秀，在全区、全市范围内具有一定的影响，具有较强的组织管理能力。

B.骨干型（20%）：这些教师业务能力较强，为市级教坛新秀，是学校的教学骨干，并且被确定为后备干部的培养对象。

C.新秀型（30%）：教龄在 3 年以上，具有一定的教育教学经验的教师，教学水平和工作能力有一定的显露，为城区级教坛新秀。

D.入门型（40%）；教龄在3年以内的教师，教育教学工作欠到位，缺乏灵活的教学机制，一切尚未定型，需要接受规范的指导与培训。

从教师队伍的整体发展来看，呈现出一种动态的“金字塔丛书书

形”趋势（见图一）。当A部分的教师被选拔，B部分就给予补充。以此类推，C对B，D对C也作相应的补给，使整支教师队伍处于不断选拔，不断上升的发展态势。

2.教师个体生态发展与群体生态发展关系模型从教师个人的成长角度来看，始终处于一种生态发展状态。

我校的青年教师都必须担任正、副班主任，加上小学学科特点，教师每经历一个阶段，都将接受高一层次教师在班级建设、业务能力等方面的全方位的培训与指导。

专家（管理）型骨干型骨干型新秀型新秀型新秀型入门型入门型入门型入门型

（图二）从教师彼此的关系的角度来看，教师的生态发展是通过高一类型对低一类型的指导来实现，这样能充分发挥教师的主动性，同时也能发掘教师的潜能（见图二）。而且这种指导并非局限于“一对一”的形式，较高层次的教师根据自身优势与特长可以对低层次的教师进行有针对性的、有侧重的指导。例如，一个语文学科的市级教坛新秀同时可以带几个徒弟，一位有经验的班主任可以对几位新老师进行指导。相应地，低一层次的教师可以同时得到几位高一层次的老师帮带，接受全面的培训。当然高层教师在指导低层教师的时候本身也是一个互动过程，他们也可在其他，教师的教学中汲取营养。