21 世纪的政治、经济、科技的喜与忧，也折射到 21世纪的教育中来。21世纪的教育也必将是喜忧参半。
未来教育的发展有两大驱动力，一是经济发展的需要，二是科技发展的需要。除此之外，社会发展的总趋势（民主和法制）
和文化发展的趋势（交流和融合），也在呼唤着教育要面向未来，即要培养出高素质的具有民主意识、法制观念、交流技能、广阔胸怀的人才。
20 世纪 80 年代兴起的“终身教育”，已经改变了诸多传统的教育观念。基础教育将重新“定位”，这个“定位”具有丰富的内容，包括对基础知识的更新、学习能力的训练培养、思维形式的丰富提高、行为道德的培育和发展，以及身心健康的护理和保障等。在人的一生中，基础教育水平往往决定他一生发展的水，平，并为终身教育铺平道路。因此，“终身化”是未来教育的第一个特点。
基础教育是为人才成长打基础，但决不等于制人才是多种的，人的先天因素和后天因素也是多样的。多规格的人才需要多方面的开发。无论从社会本位的教育观，还是从个人本位的教育观，或者从二者兼顾的教育观来说，未来教育必将趋向个性发展。个性化教育将使办学模式、课程设置、教育方式产生一系列的变革，这种变革，使受教育者有更多的自主权和选择权。未来教育改革的总趋势是强化素质教育，改革的核心工程是课程的改革。所以“个性化”是未来教育的第二个特点。为适应这个特点，我国新一轮基础教育课程改革在如火如荼地进行。这次课程改革全新的教育思想、教育理念除了在课程和教学领域内的革命变革外，必然会带动整个教育系统和学校整体的根本性的全方位的彻底变革。
校长要回答和解决时代发展和教育变革所带来的一系列问题，就必须重新思考管理的实质。
第一，教育的目标是人的发展，那么，未来的学校管理的核心就要为人的全面发展创造条件、提供服务，改变那种受教育者完全服从于管理者的思想和行为。管理的目的就是一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切而服务。
第二，学生发展的前提和保证是教师的发展，因此，在学校管理的视野之中，最大的管理客体就是学生和教师，也就是人。
对人的认识与管理是学校管理的最主要的内容。
第三，创办现代化学校、建立班级授课制，其管理目标所追求的是效率和标准化。同时，未来学校管理目标是实现不同学生的不同标准和质量，因此，显性的和隐性的，共性的和个性的规范化的科学管理和权变性的艺术管理将并存。
第四，新课程需要一个与之相适应并能促进其不断发展的宽容、民主、高效的管理软环境。而管理者对于营造学校的软环境要比营造硬环境更为重要，也更艰难。需要从改变传统管理的思维方向去寻找出路。
第五，如果说，过去的学校管理者在运用管理职能时偏重于控制，那么，未来的学校管理者则偏重于协调。为使学生更多地学会与自然的和谐生存、与人的和睦相处，管理者将应该是一个协调的榜样、一个善于以合作精神、和平方式解决问题的典范。
第六，未来学校实现计算机及网络管理时，切莫忽视管理者的人格力量，以及学校中学术文化在管理中的作用。
第七，教育和管理的融合性、一致性将是学校管理的一大特点，这一特点在学校管理中将更为显见。
第八，未来学校管理的效绩之大小、工作之成败，很大程度上取决于被管理者参与管理过程的深度。
第九，德鲁克1969年即预见了“知识工人”的出现，他指出这种知识工人组成的组织不同于以往各司其职、集中监督的科层组织，而类似于交响乐团，每一个乐团成员都是某一乐器的专家，乐团指挥在各个专业乐器领域都不是专家，却能指挥大家协调合作，一起演奏优美和谐的乐曲。教师这些“知识工人”即是追求自我实现的人，他们受过良好的教育，要求工作自主性，工作内容有乐趣，能够产生成就感，为此甚至可以不依附于公司而借助网络自主创业。他们显然有别于传统控制系统中的那些受控者。
