以理性主义为主导思想的传统显性管理，是针对以美国工业工程师泰罗为代表的古典科学管理理论而言的，其基本假设是：人为“经济人”，通过制度和利益机制进行诱导与控制，通过各种科学方法进行管理。古典科学管理理论在一定程度上适应了社会化大生产的要求，不仅成功地提高了生产效率，而且该理论的很多思想和操作技术被后来的组织管理所采用，典型的如科层管理体制。科层论思想是由德国社会学家马克思·韦伯提出的。他认为科层式管理体制是一种严密的、合理的社会组织，是人类社会组织最有效的组织形式。其基本特征是具有明确的权责划分，严格执行的规章制度，以及金字塔式的等级服从关系。科层式管理同其他古典管理理论一样具有不可避免的缺陷，即其根本出发点是把人作为被动的工具，忽视人的主动性，其实质是一种非人性化的管理方式。
今天，这种过于理性的教师管理的弊端是显而易见的，
主要有：
（1）严格的规章制度，使教师成为规章的奴隶。理性管理理论认为人的本性不具有主动性和自觉性，但又先天带有对金钱和利益的欲望。因此强调制定完善、严密的规章制度对教师实行系统的控制和监督，强调“服从性”、“计划性”、“统一性”，可以说，规章制度是理性管理的主要手段。但在实践中我们不难发现，教师的积极性不仅未随规章制度的完善而提高，而且越来越多的教师特别是年轻教师对教育工作感到反感和无力，甚至导致严重的心理障碍或疾病。受束缚于方方面面的规章制度，他们只能按章办事，严格遵守规章，无法创造性地完成极富有挑战性的教学工作。
（2）量化管理，教师成为机械的“操作工”。量化管理是古典科学管理理论中“计件工资”在学校管理中的集中体现。为了应付“量化管理”，为量化评价（目前被很多人误认为是过程性评价）积累材料，教师不是潜心研究教学，提高教育教学质量，而是被一张张量化表和繁杂的记录本所牵制。教育工作变成了以分数定量的机械程序，使教师变成机械的“操作工”，创造性根本无法发挥。
（3）集权管理，使教师成为“局外人”。民主是现代管理的基本特征之一，参与管理是发挥民主性的集中表现。但传统的理性管理实行的是科层结构，一层一层，等级森严，与教师无直接关系的非教学性决策，教师根本无权参与，即使是教学性事务，教师也是处于被动接受并执行的角色上，无法发挥专业潜能，影响学校整体规划。当然，在当前的学校管理中，也有不少学校强调“以人为本”，强调管理的专业化，提倡教师参与，但往往还处于较低的层次上，教师的潜能、积极性远未发挥出来。
新世纪带来新问题，新问题需要新思维。在管理的思维方式上，一个过去被忽视的管理理念和行为——非理性的管理将把人们带进一个全新的管理思维领域，它将会与传统理性管理一道共同构建起全面的管理思想。
