传统的观念认为，传道授业解惑是教师的天职。这种观点既有合理的成分，又有不合理的成分。其不合理在于，把教师当作一种教学的工具，没有看到教师本身生存的意义和价值。譬如，
20世纪初产生的科学管理，是通过制定标准的操作方法来训练员工，用经济手段来驱使人们的工作，即把组织看作是一个大机器，而组织的员工则是这一机器中的零件，把人当作物来管理。
当教育管理移植运用这种管理模式时，更是放大了权力和服从，管理者有意无意地把自己推向了教师的对立面，完全依赖于制度、规范和条例，教师只能接受冷冰冰的规章制度的制约，且一言一行不仅框定在制度中，而且受到管理者的严格监视；教师的劳动绩效也是通过刻板的数字进行量化考评。在这种非人性的、见物不见人的管理下，教师精神上得不到尊重与慰藉，工作的主动性、积极性和创造性受到挫折。而人性管理，很好地确立了教师的主人和主体地位，教师在学校不仅仅是教育的工具，其本身就是一个需要发展的生命整体。教师以参与管理来激励自我，丰富自我，而且，因为自身价值得到扩展和圆满而享受工作的快乐，因为快乐而冲淡了高节奏、高压力和高强度带来的心理焦虑与紧张，因为价值的实现而感受到人生的幸福。所以，人性管理切实把教师看作发展的主体，切实关注教师在学校里的生存、生活和生命质量，从而为教师的人生幸福搭建起良好的平台。
20 世纪 80 年代开始兴起的一种新型的管理理论与方法人本管理，它把“人”作为管理活动的核心和组织的重要资源，把组织内全体成员作为管理的主体，而不是客体，围绕如何充分利用和开发组织的人力资源，服务于组织内外的利益相关者，从而实现组织目标和组织成员个人目标的管理理论和管理实践的总称。人本管理将人视为组织最核心的资源和竞争力的源泉，而组织的其他活动都围绕着如何充分彰显“人的发展”、如何服务于“人的发展”而展开，其核心是理解人、尊重人、激发人的热情，实现组织与员工共同发展的目标。人本管理的思想实质上就是人性管理。
其人性假设是“主观理性人”，这一观念综合包容了管理思想史上所有的人性假设。由此可以发现，现代组织管理的着眼点已经从对“物”的管理转向对“人”的管理，将“利用人”工具理性与“为了人”价值理性相互结合。其核心价值观是以人为本，即尊重人、关心人、激发人的热情、满足人的合理需要，而组织只是满足人的需要的一种工具，它以满足人的需要为终极目标，保证人的幸福和自由全面的发展。
