生态学视域下的学校管理应是以学校为本的管理，即校本管理，它与传统的外控管理不同。校本管理把学校看作是一个动态的自组织管理系统，学校的生存和持续发展有赖于学校内部的自我组织能力而不是外部的强制性指令；是按照人的心理和行为活动规律所采用的非强制的柔性管理，而不是按预先规划好的路径及设计好的模式去运作的强制的刚性管理；是培养学生、教师并促进其发展的胜境，而不是执行上级下达的“标准教育任务”的工厂。
校本管理本质上是以人为本的管理，它避免了指令化、统一化的外控管理模式对教师专业发展的实践性、差别性、阶段性的漠视，通过权力下放提升教师的专业自主，通过资源重组优化管理要素，从而为教师的专业发展创设良好的学校生态环境。如何通过校本管理的实施促进教师的专业发展呢？首先是充分开发学校人力资源。学校人力资源的开发不仅包括以工作为基础的培训学习和人力资源个人的开发，还包括人力资源与群体的有效配置及各种激励措施，以及人力资源开发的环境和运作机制等。学校在人力资源开发过程中，应信任教师，百分之百依靠教师，为了教师的发展而进行校本管理的运作，营造积极的教师专业发展生态环境。其次是落实权力下放。学校一旦掌握应有的自主权，适度自主经营，学校就能主动解决学校中不适应社会要求、不利于提高教育教学质量、不利于调动教师与学生积极性的诸矛盾、诸弊端，就能自我发展、自我约束，就能有压力、有活力，就能主动投入改革。
随着权利下放和自主权的扩大，学校就可以鼓励教师参与学校管理和自我管理，不断增强教师的参与意识，提高其参与的程度和水平，在群体互动、主体参与、协调一致地实现学校发展目标的过程中促进教师的专业成长。此外，还要关注教师专业发展的实然状态。一般与教师专业素质直接相关的因素如培训机构、课程、教学等容易引起我们的重视，而经济条件和学习时间紧张等与教师素质内容没有直接关系的因素却往往被忽视。生态学研究表明，在一个因子处在不适状态时，对另一个因子的耐受能力可能下降，生物实际上并不在某一特定环境因子最适的范围内生活，可能是因为有其他更重要的因子在起作用。一些看似无关的因素一样可以导致教师专业发展生态的超耐失衡，因此，我们不仅应关心教师素质及其培养模式的应然性问题，而且要考虑教师教学生涯的社会待遇、生活质量、经济状况等实然性问题。
