学校教室，作为对青少年进行教育、教学活动的场所，作为一种具体的、静态的生态环境，直接影响着教师和学生在其中开展以课堂教学为主体的各种活动。
学校建筑设施为发生在学校教育教学过程中的所有人与物的互动提供场景，同时也决定了学校环境特别是教室环境中最基本的环境要素，如颜色、光线、温度、噪音等。各种环境要素往往与学生具体的学习场景和活动场景联系在一起：各种环境要素彼此之间相互联系，相互影响，共同构成统一的空间环境。在学校环境，尤其是教室环境，丰富而合适的色彩、适度的光线（柔和的灯光照明）、适宜的温度、可忍受的噪音甚至舒适的座位等，不仅会对人的生理状况产生相当的影响，而且会对学生的态度与行为产生显著的影响，进而影响教学与学习活动的开展。在考虑各种环境要素达到一定标准的同时，还应使其彼此协调，增进学习环境在感觉方面的舒适感和视听觉方面的敏锐度，使学生的学习和活动在最小压力和最大效率的条件下进行。
教室布置与房间的形状有关，并直接影响课堂教育教学活动：梯形座位适用于讲座、定向活动和信息展示；马蹄形座位编排同样适于有效的信息展示，同时更便于交流和讨论；长方形的教室便于行列式座位编排，以供课堂讲授；圆形的座位形式使小组间的社会交往更加均衡。教室或学校其他房间的布置往往会影响教师和学生的心理情绪。干净、整洁、整齐、布置得当的教室或房间会使人产生欢乐、舒适、享受、力量的感受以及继续在其中活动的愿望；相反，布置得较差的教室或房间则会使人产生单调、疲乏、烦躁、不满甚至敌对的情绪。教师在教室中的位置直接影响教师与学生之间的距离，进而影响学生的态度或表现。随着师生间距离的缩短及师生直接面对机会的增加，学生参与课堂活动的机会会相应增多，后者通常又伴随着教师对学生注意的增多。不同类型的课堂活动、不同的教学方式方法，需要不同类型的教室设计、布置与之相适应。
国内外较常见的教室座位编排方式有行列式座位编排，圆桌型编排以及与此相近的“半圆型”、“椭圆型”、“马蹄型”等。其中，最常见、最普遍的是行列式座位编排。学生座位编排的空间形式等，影响着整个课堂教学的进行，影响着课堂中师生之间、学生与学生之间的交往，影响着整个课堂气氛，从而对学生的学业成绩、学习态度和课堂参与产生一定影响。不同类型的座位编排方式适于不同类型的课堂活动，如课堂讲授、演示、测验等活动适于在行列式座位编排的教室里进行，这样可以减少学生之间不必要的交流；而课堂讨论等活动则适于在“圆桌式”或“马蹄型”座位编排的教室里进行。实际上，因座位编排而造成的学生“生态位”的差异，会造成师生间空间距离和人际距离的差异，从而导致学生感知、理解的差异，影响师生交往以及学生的学习成绩和学习态度。研究表明，对座位的偏爱与学生的个性、能力、自我评价以及对学校与学习的情感等因素都有着密切的关系，在学生自主选择座位的情况下，不同性格的学生选择不同的地方。
班级规模是指某一特定班级或教学单位所容纳的学生人数。
教育生态学所要研究的，除班级规模的自身经济效益问题外，更主要的是将班级规模作为课堂教学的生态环境因子之一，考察其对课堂教学中的师生行为、情感以及学生成绩等问题的影响。班级规模的不平衡性及其生态经济效益班级规模与学生自身的特点有着不可分割的联系，不同年龄、不同年级学生的班级规模有着很大的不同。不同国家和地区的班级规模存在着一定的差异，一般来讲，发达国家的班级规模在不断缩小，师生比率持续稳定地增长，所面临的问题是如何缩小班级规模以取得人们所设想的优异的教学质量；而一些发展中国家和地区，由于学龄人口的不断增长，班级规模一直居高不下，所面临的问题却是如何在有限的教育资源条件下扩大班级规模，使更多的孩子人学。此外，不同地区、不同类型的学校的班级规模也有差异。在郊区学校或农村学校的教室里，尤其是一些小型学校里，班级规模的特殊性在于：一间教室需要容纳不同年龄、不同年级的学生，这样，班级规模往往就会偏大。对同一所学校来讲，在不同的时期里，随着学龄人口的变化，班级规模也会有所变化。
不仅发展中国家和地区因受教育资源的限制而采用大班教学，即使是一些较富裕的国家和地区也从教育生态经济效益的角度出发探讨扩大班级规模问题。班级规模的扩大意味着学校系统的成本与效益之间的比率的改善，也就是说，扩大班级规模可以提高学校系统的生态经济效益。对一所学校来讲，缩小班级规模意味着在招收同样多学生的情况下，需要修建更多的教室，招聘更多的教师，从而导致各种教育费用大幅度增加。
本世纪初以来，人们在不断探索班级规模与以学生学业成绩为代表的课堂教学质量之间的相关性。格拉斯（Glass.G.V.）
等人的研究表明，在对学生学业成绩的影响上，小班优于大班；但大班却未必比更大的班好。也就是说，当班级规模超过一定人数时，对学生学业成绩不再有明显的影响；班级规模对学生学业成绩的影响程度与教学时间的长短也不无关系：100学时以上的小班教学比不足 100 学时的教学更能显示出小班教学的优越性。
然而，当班级规模超过一定人数（如30人以上）且差别不大时，班级规模的缩小与扩大对于提高学生的学业成绩的收效并不大。当然，不能笼统地谈论班级规模对学生学业成绩的影响。班级规模要受到某些教学科目所要求的特殊实验与教学设备的影响，这些因素在很大程度上影响着同一班级内所能妥善安排的学生数。
索利斯（Thuless，R.H.）的研究表明，最适宜的班级规模取决于所教的内容。此外，只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果。
课堂上的师生交往，不仅受教室布置与座位编排等环境因子的影响，同时还要受班级规模的影响。在一个大型班级中，由于学生人数众多，他们每个人与教师交流的机会便相对较少；而小班的情况则相反。在较小的班级里，学生的学习兴趣更为浓厚，而这恰恰与学生的态度有关，如在较小的班里，学生分心的机会较少，冷淡、摩擦以及挫折等现象也相对较少。这表明，小班学生在对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面，都优于大班学生。因此，班级规模影响学生情感的程度大大高于对学生认知发展的影响。
不同的人对班级规模的认识、态度颇不一致：教师希望班级规模小一些，而教育行政管理人员则希望班级规模大一些。前者的认识前提是小班有利于课堂教学，而后者则要提高班级规模的生态经济效益。问题在于人们很难把两者有机地联系在一起，确定合理的班级规模，尤其是在教育资源并不充裕的情况下，教师希望缩小班级规模的愿望往往会屈从于教育行政部门以及学校管理人员扩大班级规模的做法。由此产生的问题在于，在一些地区和学校出现班级规模过于庞大，进而产生诸如课堂纪律涣散、教学过程无法正常进行、学生身心健康得不到保障等诸多直接危及教育生态系统的问题。①
