学习型团体的一个突出特点就是有浓郁的校园文化和校园精神。要开发深度人力资源，需要激发人的内在潜力，要激发人的内在潜力，需要有一种精神感召力量。人力资源开发十分重视个人对眼下所做事情有意识的思考，形成一种校园精神，以此作为凝聚、诱发、引导他们在实现组织目标过程中，积极奉献、发挥才能和潜力的措施。组织实施合作和控制的中心机制，就是要营造一种精神力量、一种氛围，并通过校园精神沁染，使参与者自觉适应组织的价值观和目标，而不是通过书面规则和严密监管。通过这种强烈的适应过程，参与者个人认同了组织的价值和目标，乐意把组织目标和需要与个人目标联系（捆绑）在一起。从这一观点来看，严格检查和严密监督远非确保参与者可预见行为的惟一手段。试想一下，个体参与到组织中来，留在其中，并为组织目标努力工作，其动机究竟是什么。管理学家道格拉斯·麦格雷戈的 Y 理论对这个问题做了回答——想满足自己归属需要，被人喜欢（赏识）的需要，受人尊重的需要，想要觉得对学校有用，希望实现有价值的目标，作出有效的有创造性的贡献，体现自身价值。当然从中通过劳动报酬反映出来，也同时满足人的最基本的利益需要。学校要明白每当教师这些主要愿望得到满足，他们往往乐意合作，能够做到与学校部门的目标一致。因此，学校要通过各种途径去达成这种一致。从教师角度而言，应该尽量地把自己当作是主人，通过调整自己，使自己的目标与学校的目标紧密相连，认同学校文化价值，与组织精神相融。在学校的文化中培养对有价值目标的认同感和奉献精神，形成对学校的归属感，相信和热爱学校。在为实现目标的过程中能够得到满足感和成功喜悦。因此，学校精神不仅体现了组织所提倡的目标和思想，而且也反映了组织个体参与者的愿望。
